ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ «Каменоломненская средняя школа»
(протокол от 16.12.2025г. № 22)

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ «Каменоломненская средняя
школа» Сакского района Республики Крым
от «16» декабря 2025г. № 365

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2.)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«КАМЕНОЛОМНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛЫ

№

СТРАНИЦЫ

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

2.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА

6

2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

2.1.1.

Пояснительная записка

6

2.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

41

2.2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

41

2.2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

50

2.2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

92

2.2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

104

2.2.5.

Программа коррекционной работы

111

2.2.6.

Программа внеурочной деятельности

119

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

124

3.1.

Учебный план

124

3.2.

Календарный учебный график

131

3.3.

Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС

2.1.2.

2.1.3.

3.

Кадровые условия

4

18

30

Материально-технические условия

133
135

Финансовые условия

139

Приложения

140

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС разрабатывается и
утверждается МБОУ «Каменоломненская средняя школа» Сакского района
Республики Крым в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее АООП НОО с ОВЗ) и с учетом возрастных,
типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных
потребностей. АООП НОО обучающихся с РАС наряду с обучением и воспитанием
обучающихся обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС разрабатывается и
утверждается образовательной организацией в соответствии с ФГОС НОО с ОВЗ и с
учетом Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра. АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.2.)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС состоит из двух частей:
– обязательная часть;
– часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования
детей с РАС.
Структура АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2.) включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты освоения обучающимися АООП НОО с РАС, систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с РАС.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
3

- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
– систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел включает:
– программу формирования универсальных учебных действий;
– программу отдельных учебных предметов;
– программу духовно-нравственного развития обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– программу внеурочной деятельности;
– программу коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел включает:
– учебный план;
– систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
(кадровые, финансовые, материально-технические условия).
АООП НОО с РАС содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности
расстройства аутического спектра, места проживания обучающегося.
В соответствии с ФГОС НОО с ОВЗ в ОО может быть создано несколько учебных
планов, в ом числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с РАС. АООП НОО обучающихся с РАС,
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС положены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или 8.4)
4

создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
– структуре образовательной программы;
– условиям реализации образовательной программы; – результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с
РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с РАС,
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
5

– принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
– принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире.
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
– принцип сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне НОО и обеспечивает следующих задач (в соответствии с пунктом 1.8
Стандарта):
– формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
– формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями;
– формирование основ учебной деятельности;
– создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
6

потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических
и
индивидуальных
особенностей;
формирование
социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.2.)
АООП формируется с учетом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения и учетом особенностей
развития обучающихся с РАС.
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним
первым дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование;
шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) -для детей, не получивших
дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов
с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно- развивающего
направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию эмоционально- личностной сферы и
коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и (или) взаимодействия
со сверстниками обучающийся с РАС переводится на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 8.2), предлагается в целом сохранить в традиционном
виде. При этом обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать
внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и связанными с ними объективными
7

трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с РАС в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно
являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с РАС. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении
его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая
или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом
проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре
группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Для организации обучения следует выделить следующие формы РАС (от более тяжёлых
к менее выраженным).
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
8

происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка.
Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не
тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в
характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих
детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он
может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят
от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и
навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от
времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда
откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без
специальной помощи плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом
увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их
понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную
растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же
время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем
это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашнимикомпьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат,
подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на
него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
9

эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других
детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или
8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся
к скрупулѐзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены
и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено
стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся
ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв,
который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся
моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого –
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь
развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные
и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
10

страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или
даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В
привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить
программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в
том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ
на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания
и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех
проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в
условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развѐрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жѐсткие программы поведения
(в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и
стереотипные увлечения. Это создаѐт экстремальные трудности во взаимодействии с
людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое
взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно11

исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен
к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны
к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие
от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих
знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они
получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало
связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
12

произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких
детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух
предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в
условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и
они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление
об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции,
ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в
том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения.
В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную
незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного
хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в
том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,
нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость
и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что
в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
«упорядочивателем» смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
13

только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности
усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся,
аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности,
недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше
проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать
в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их
развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость.
Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать
правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети
также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития
и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих
детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния
и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребѐнок,
даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть,
даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более
активных и сложных отношений смиром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
14

период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребѐнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого- педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребѐнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм
патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребѐнка с РАС, его оснащѐнность
средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и
даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма
может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть
дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со
сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и
потребностями всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и
возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования
даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются не в русле социального
15

взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как
средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со
средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребѐнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечѐнных областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контактаи вовлечение ребѐнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
– в значительной части случаев вначале обучениявозникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым
в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению
в процесс начального школьного обучения;
– выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
– большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем,
что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью.
Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих
трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков;
– необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
16

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или
отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка,
освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями
с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать
в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу
и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с
РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и
в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учѐт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
17

–

–

–

–

–
–

–

организации на перемене5, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее
ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса
учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают,
ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС,
не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития ребѐнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребѐнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.

2.1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования (вариант 1, 2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
18

Личностные результаты освоения АООП НОО отражают динамику:
– понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
– принятия и освоения своей социальной роли;
– формирования и развития мотивов учебной деятельности;
– потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
– развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
– способности к осмыслению социального окружения, своего места внем;
– принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
– овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП НОО,
включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
– готовности слушать собеседника и вести диалог;
– готовности признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
– излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
– определения общей цели и путей ее достижения;
– умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
На уровне начального общего образования обучающихся с РАС устанавливаются
планируемые результаты освоения:
1. Междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также ее разделов
19

«Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
2. Программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Окружающий мир», «Математика», «Родной язык»,
«Литературное чтение на родном языке», «Технология», «Музыка», «Физическая
культура», «Изобразительное искусство»;
3. Программ коррекционных курсов.

Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех учебных предметов и коррекционных курсов АООП
НОО обучающихся с РАС приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информации в процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных
текстов.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарным навыками чтения информации, представленной в
наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Обучающиеся с РАС приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, изображения, цифровые
данные, звук.
Филология
Русский язык.
– понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
– практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
– умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
– сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
– овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
– сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
– овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения
20

звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев;
– овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
В результате изучения предмета у обучающихся с РАС будет сформирован
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам. Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
познакомится с разделами изучения языка: фонетикой и графикой, лексикой,
морфемикой, морфологией и синтаксисом.
Раздел «Фонетика и графика». Выпускник научится:
-различать звуки и буквы,
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные,
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие
пользоваться русским алфавитом,
проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму.
Раздел «Орфоэпия». Выпускник научится:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи,
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно ( по словарю учебника) или обращаться за
помощью к учителю.
Раздел «Состав слова.Морфемика». Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова, различать родственные слова и
формы слова,
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс,
разбирать по составу слово.
Раздел «Лексика». Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря,
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте,
различать употребление слов в тексте в прямом и переносном значении.
Раздел «Морфология». Выпускник научится
21

- различать части речи,
- определять грамматические признаки имен существительных,
- определять грамматические признаки имен прилагательных,
- определять грамматические признаки имен глаголов,
-определять грамматические признаки местоимений,
- проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения морфологического разбора.
Раздел «Синтаксис». Выпускник научится
- различать предложение, словосочетание, слово,
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении,
- классифицировать предложения,
-находить главные и второстепенные члены предложения,
- выделять предложения с однородными членами предложения,
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация». Выпускник научится
-применять правила правописания,
определять правописание слова по орфографическому словарю,
-безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов,
писать под диктовку тексты объемом 75- 80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания,
-проверять собственный
и
предложенный текст,
находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи». Выпускник научится
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения,
-выражать собственное мнение и аргументировать его,
-самостоятельно озаглавливать текст,
-составлять план текста,
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и т.д.,
-создавать тексты по предложенному заголовку,
-подробно или выборочно пересказывать текст,
-пересказывать текст от другого лица, - соблюдать нормы речевого
этикета при интерактивном общении.
Литературное чтение.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» обучающиеся с РАС
осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам. У обучающихся с Рас будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
22

будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты,
которые им помогут сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Виды речевой и читательской деятельности. Выпускник научится.
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития,
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного,
- различать на практическом уровне виды текстов,
- читать выразительно прозаические произведения, декламировать стихотворные,
-использовать
различные
виды
чтения
(изучающее,
просмотровое,
ознакомительное, поисковое),
-ориентироваться в содержании учебного, художественного и научно-популярного
текста, понимать его смысл,
-участвовать в обсуждении прочитанного, прослушанного.
Круг детского чтения (для всех видов текстов). Выпускник научится.
- осуществлять выбор книги в библиотеке,
-вести список прочитанных книг,
-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Творческая деятельность (только для художественных текстов). Выпускник
научится.
- создавать по аналогии собственный текст,
-составлять устный рассказ по репродукциям картин,
-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений.
Родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
обогащение активного и словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, расширение знаний о родном языке.
Результаты изучения предмета «Родной русский язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
2. Овладение основными нормами русского литературного языка, приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике,
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности.
Иностранный язык:
– приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
23

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
– освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
– сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное.
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений,
Чтение
Выпускник научится
- соотносить графический образ английского языка с его звуковым образом, читать вслух небольшой текст.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения
(с опорой на образец);
-писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать
текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
-отличать буквы от знаков транскрипции
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
24

нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных
особенностей. Лексическая сторона речи
- Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы
предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы
в Рresent, Раst, Future Simple; модальные глаголы саn, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Математика и информатика
Математика и информатика
– использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
– овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией, необходимой для освоения содержаниякурса;
– приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
– умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта
решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач;
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать
таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками работы с
диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы
(используя доступные
вербальные и невербальные средства).
– приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
25

Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно
выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда;
километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр
– миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
26

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
реальные объекты с моделями геометрических фигур.

соотносить

Обществознание и естествознание.
Окружающий мир:
– сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
– сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современнойжизни;
– осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
– освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
27

компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
28

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Искусство
Изобразительное искусство:
– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
– развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
– владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
– овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
– сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека;
– развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
– получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
– формирование представлений о свойствах материалов;
– приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
– развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
29

воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития;
– формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
2.1.3. Система
оценки
достижения
обучающимися
с
РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в Школе
разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений
обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП НОО (далее –
система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню
образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е.
результаты образования как итогов освоения содержания АООПНОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
– ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
– предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС основными направлениями
оценки достижений обучающихся являются:
30

– оценка академических знаний;
– оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
– комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО обучающихся с РАС, предполагающей оценку освоенных обучающимися
академических знаний по основным образовательным областям, а также
социального опыта (жизненных компетенций), необходимого для их включения
во все важнейшие сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и
возможностям развития;
– дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
– динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП
НОО, предполагающей изучение изменений его психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей;
– единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя
оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений,
проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой
оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе
выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Функции
внутренней оценки:
– Обеспечивать обратную связь, информируя:
- учащихся об их продвижении в освоении программы (а на определенном
этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
- учителей об эффективности их педагогической деятельности.
– Обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения,
поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в
собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка
выполняет свои основные функции:
31

–

Функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых
результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
– Функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
– аттестация педагогических работников;
– аккредитация образовательных учреждений;
– мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки
за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения
учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы
знаний на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ —
область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ является внутренней оценкой
школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения
объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования
уровнях образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и
сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ
единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий — разрабатываемый либо
централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстрационных
вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
– проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений
выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной
выборки (на федеральном и региональном уровнях);
– процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных
учреждений предусматривают проведение анализа:
- агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых
работ;
- выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой
систему накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
32

работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей
ступени. Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки
деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждений
начального образования и педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых
работ:
– итоговой работы по русскому языку;
– итоговой работы по математике;
– итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с РАС
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной
компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с РАС
можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При
разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому
33

ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
– адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
– способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
– владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
– владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
– дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
– осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена
в виде таблицы:
Таблица №1 Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)
Критерий

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Параметры
оценки

Наличие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Индикаторы

Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(планшет,
коммуникатор, фитжеты др.).
Умение обратиться ко взрослым
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (мне не
видно, повернитесь пожалуйста и
т.д.)

34

Экспертная
оценка
(0-2 б)

Способность вступать Наличие
в коммуникацию со способности
вступать в
взрослыми по
коммуникацию со
вопросам
взрослыми по
медицинского
сопровождения
и вопросам
медицинского
создания
сопровождения и
специальных условий
создания
для пребывания в
специальных
школе, своих нуждах условий для
и
правах
в
организации обучения пребывания в школе,
своих
нуждах и
правах в
организации
обучения

Умение
адекватно
выбрать
взрослого и обратиться к нему за
помощью,
точно
описать
возникшую
проблему,
иметь
достаточный
запас
фраз
и
определений (не могу больше
терпеть, у меня болит …, извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …

Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (сотруднику
Школы) необходимость связаться с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Овладение социально- Наличие социально- Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи
бытовыми
бытовых
другим людям в быту
умениями,
умений,
используемыми
в используемых
Умение ориентироваться в
в
повседневной пространстве Школы и попросить о
повседневной жизни
жизни
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.
Участие в повседневной жизни
Школы, принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и
проведении праздников
Овладение навыками Наличие
навыков Умение решать актуальные
коммуникации
и житейские задачи, используя
коммуникации
и
принятыми ритуалами принятых ритуалов коммуникацию как средство
социального
достижения цели (вербальную,
социального
взаимодействия
невербальную)
Взаимодействия (т.е.
Умение начать и поддержать
самой формой
разговор, задать вопрос, выразить
поведения, его
свои намерения, просьбу,
социальным
пожелание, опасения, завершить
рисунком)
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.

35

Дифференциация
и
осмысление
картины мира и ее
временнопространственной
организации

Наличие
дифференциации и
осмысленного
восприятия картины
мира, ее временнопространственной
организации.

Адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности
окружающей
предметной
и
природной среды.
Умение ребенка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в
Школе, и вести себя в быту
сообразно этому пониманию
(помыть грязные сапоги, принять
душ после занятий спортом, и т.д.).
Осмысление своего Наличие
Знание правил поведения в разных
социального
социальных ситуациях с людьми
соответствующих
окружения,
своего возрасту ценностей разного статуса: с близкими в
места в нем, принятие и
социальных семье; с учителями и учениками в
соответствующих
ролей,
понимание Школе; с незнакомыми людьми в
возрасту ценностей и своего
места в транспорте, в парикмахерской, в
социальных ролей
театре, в кино, в магазине, в
социуме.
очереди и т.д.
Умение корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка включает три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с оценкой
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
36

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) – см. таблица №1. Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. В состав группы включаются педагоги и специалисты службы психологопедагогического и социального сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог), которые хорошо знают учащегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС в
АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – среднее продвижение; 2балла –
значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу
умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
37

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется
экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в полгода в ИАОП учащихся.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
38

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется по традиционной 5балльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся
возлагается на учителя.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с
Положением о порядке проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся
с РАС МБОУ СОШ № 68 г.Пензы
Промежуточная аттестация осуществляется посредством проведения следующих
работ:
– диктант;
– творческая работа (изложение, сочинение, рисунок, презентация );
– контрольная работа;
– комплексная работа;
– тестирование, в том числе электронное; – проектные работы; – зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является
оценка способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных
учебных способов действий: познавательных (обще учебных, логических, постановки и
решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например,
действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.

39

На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
Выпускник овладел базовым (опорным)
уровнем
достижения
планируемых
результатов, необходимым для продолжения
образования на следующей ступени.

Если в материалах накопительной системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум
с
оценкой
«зачтено» (или
«Удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50 % заданий базового уровня.

Выпускник овладел
повышенным
(функциональным) уровнем
достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования
на следующей ступени

Если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не
менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не менее 65 %
заданий базового уровня и получении не
менее 50 % от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) Если в материалах накопительной системы
уровнем
достижения
планируемых оценки не зафиксировано достижение
результатов, необходимым для продолжения планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты
образования на следующей ступени.
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования.

40

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
– установить ценностные ориентиры начального образования;
– определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
– выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования содержит:
– описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
– связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
– характеристики личностных, регулятивных познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
– типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
– -описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
– Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
– Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

41

- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников.
– Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма, принятия и уважения ценностей семьи и общества,
школы и коллектива и стремление следовать им:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
– Развитие умения
учиться
как первого
шага к
самообразованию
и самовоспитанию:
- Развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
– Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

42

– смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
– нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: обще учебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Обще учебные универсальные действия:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

43

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
– определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
– моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая
или знаково-символическая);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
– анализ
объектов с
целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; –
доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;

44

– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
– управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; – самооценка
события, происшествия; – дневники достижений.
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
– «найди отличия»;
– «на что похоже?»;
– поиск лишнего;
– «лабиринты»;
– упорядочивание;
– «цепочки»;
– составление схем-опор;
– работа с разного вида таблицами; – составление и распознавание диаграмм; –
работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
– «преднамеренные ошибки»;
– поиск информации в предложенных источниках;
– взаимоконтроль;
– взаимный диктант;
– заучивание материала наизусть в классе;
– «ищу ошибки»;
45

– контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
– составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– формулировка вопросов для обратной связи;
– «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.
Целесообразно
практиковать
выполнение
такого
рода заданий
детьми, объединенными в пары или микро группы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой
прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать
самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно
смыслового,
личностного,
познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
– Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
– Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
–Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные
гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий (УУД):

46

Таблица №2. Связь УУД и содержания учебных предметов
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Русский
язык
жизненное
самоопределение

Литературное
чтение
нравственноэтическая
ориентация

Математика

смыслообразование

Окружающий мир

нравственноэтическая
ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирован смысловое чтение, моделирование,
широкий спектр
ие (перевод
произвольные
и выбор наиболее источников
устной речи в осознанные
эффективных
информации
письменную) устные
и способов решения
письменные
задач
высказывания
Формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
языковых, нравственных проблем. причинноследственные
связи,
Самостоятельное создание
логические рассуждения,
способов решения проблем
доказательства, практические действия
поискового и творческого характера

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по
теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
47

самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения
результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого учащегося.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
48

окружающему миру, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения.
Таблица №3 «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе»
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий.

49

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
– пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
– общую характеристику учебного предмета (курса);
– описание места учебного предмета (курса) в учебномплане;
– личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
– содержание учебного предмета(курса);
– тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
– описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне начального общего образования, которое в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.

50

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи ит.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на б у к в у ,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнке. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей
и кличках животных.
51

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечениясогласных;
- знаки препинания в концепредложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
52

правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена). Состав слова (морфемика). Общее понятие о
частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —
кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
53

прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
– сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; – сочетания чк—
чн, чт, щн;
– перенос слов;
– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
– проверяемые безударные гласные в корне слова;
– парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
– непроизносимые согласные;
– непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
– гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; – разделительные ъ и
ь;
– мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
54

мышь);
–безударные падежные окончания имён существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
– безударные окончания имён прилагательных;
– раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
– не с глаголами;
– мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь,учишь);
– мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
– безударные личные окончания глаголов;
– раздельное написание предлогов с другимисловами;
– знакипрепинания в конце
предложения:
точка,
вопросительный и
восклицательный знаки;
– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану
(в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и сериикартинок.
55

Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
56

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно - познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
57

содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини - сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно - энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
58

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения:
– Диалогическая форма Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку
и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
- диалог — побуждение к действию.
– Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования:
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать науслышанное.
В русле чтения:
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
59

материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма:
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть умением выписывать из
текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It is five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
60

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Родной язык
1 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что
как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.д.). 2) Как
называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
2 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
61

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание:
«Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами
связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. 3
класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
62

Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложнопадежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
4 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например,матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на местеи т.д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение
63

за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста. Синонимия речевых формул (на
практическом уровне
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух.Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
64

Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение
способов организации разных видов текста.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.
Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о
художникахиллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом
художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями
литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе, о теме читаемого
произведения, его жанре. Получение первоначальных представлений об изобразительных
и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о
метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью данного вида работы является формирование системы
позитивных
национальных
ценностей,
патриотизма,
опирающегося
на
многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий
«Родина», «Дом. Семья», «Человек труда» и т.п.
Итогом работы с художественным текстом является освоение разных видов пересказа:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи и
монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения:
понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение
самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Передача впечатлений в рассказе
о повседневной жизни, о художественном произведении.
Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Круг детского чтения.Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет
читательские возможности обучающихся и их знания об окружающем мире, о своих
сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
Родины, помогающие накоплению духовно-нравственного опыта ребенка, обретению
качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения обучающихся входят
произведения классиков детской литературы, современные отечественные произведения
(с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших
школьников.
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для
данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле.
65

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование
умений узнавать и различать жанры литературных произведений. Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его
видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки
описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения,
прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др.
66

Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение
доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… То…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве
(право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
67

всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными
и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,
их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные распространители
68

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно- двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных
праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона
69

(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений
со
взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнке.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты
к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
70

особенности быта Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в
общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики Россия
— наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
71

пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
72

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
73

пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно - прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенною представление об основных образно - эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
74

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад идр.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно- образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо
и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд) Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2— 3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
75

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода Работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чете, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
76

Разметка деталей с опорой на простейший чете, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно - художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных

77

физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
78

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца;
передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные
игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения На
материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной
руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
79

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения

80

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком
по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный
ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка»
«Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно»,
«маляр»,
«мельница»,
«кораблик»,
«ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево,
катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски
мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя,
удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
81

вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча
в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную
цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча
друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом
1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.). Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок,
г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по
г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на скамейке; Расхождение
вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий
в подлезании, перелезании и равновесии.

82

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется МБОУ СОШ № 68 г. Пензы самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций
ТПМПК и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида.
Коррекционно- развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Школы (учителя- дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования и др.). Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
– разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
– возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;

83

– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и бучением.
Принципы коррекционной работы.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации в процессе оказания помощи в развитии каждому
обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности -обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
– перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и освоение ими АООП НОО;
– систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
– механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки
семьи и других социальных институтов; – планируемые результаты
коррекционной работы.

84

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основноесодержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся
с РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
организации.
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся
с РАС.
– консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для обучающихся с РАС, со всеми его участниками -сверстниками,
родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
– комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психическогоразвития;
– разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
– Социальное партнерствопредусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с РАС;
85

– сотрудничество со средствами массовой информации;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из
важнейших задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра
представляет для педагогов значительную проблему, так как у большинства детей есть
проблемы с общением с другими людьми.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в
задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, внедостаточном внимании к речи
собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой
интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной

степени

это

обусловлено

недостаточным

уровнем

развития

коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный курс
«Формирование

коммуникативного

поведения»,

способствующий

формированию

коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие взаимосвязные задачи:
-обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть
услышанными своими близкими и обществом.
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения; активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях; развитие
коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
86

обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников,
в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием
индивидуального подхода, эмоционально- благополучного климата в классе,
разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной
цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции
познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр,
развития психических процессов, большого количества наглядности.
Содержание коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения» на
I этапе обучения (дополнительный первый класс – 1, 1 – 4 классы) представлено
следующими разделами: невербальная коммуникация, вербальная коммуникация,
моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций.
Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в
достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для
успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для
подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают
освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения,
знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся
данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе
в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень: применять элементарные правила речевого общения с
помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов); знать
и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес); Достаточный уровень:
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребѐнка;
выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или анализ речевой ситуации; использовать изученные речевые
алгоритмы при общении; использовать речевые алгоритмы при
общении в различных ситуациях.
С учѐтом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают: овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); овладение
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

87

социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; овладение способами регуляции своего эмоционального
состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и
практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
В ходе реализации курса решаются следующие взаимосвязные задачи:
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
-формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности;
-развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников,
в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием
индивидуального подхода, эмоционально- благополучного климата в классе,
разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной
цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции
познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр,
развития психических процессов, большого количества наглядности.
Личностные и предметные результаты изучения курса
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному
курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава
обучающихся и сложностью структуры дефекта.
Предметные результаты по социально - бытовой ориентировке включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области.
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения иметь
представления об элементарных правилах личной гигиены; владеть элементарными
санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.); применять элементарные практические навыки с
помощью учителя Достаточный
уровень:
88

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребѐнка; участвовать в
практической деятельности,
С учѐтом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают: овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и бытовых ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций; овладение способами регуляции своего
эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Базовые учебные действия Личностные учебные действия:
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
-

положительное отношение к окружающей действительности;

проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
-

организации взаимодействия с ней;
включение в общеполезную социальную деятельность; Коммуникативные учебные
действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-

-

доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;

использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
-

Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой,
творческой, учебной).
Познавательные учебные действия:
-

89

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоение коррекционного курса
-

соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды; владеть
правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный,
-

вежливый разговор с товарищами, взрослыми; знать правила уличного
движения и поездки в городском транспорте;
Курс «Логопедические занятия»
предполагает преодоление основного дефекта и совершенствование
коммуникативной функции речи, автоматизацию умений и навыков в
условиях устной и письменной речи. Курс «Логопедические занятия»
способствует не только речевому развитию, но и коррекции
нарушений речи, совершенствованию познавательной деятельности
и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и
специфических образовательных потребностей.
Основные задачи курса: формирование речевой деятельности обучающихся с РАС,
профилактика вторичных речеязыковых расстройств, формирование, развитие и
обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической
системности, формирование семантических полей, развитие связанной речи.
В классе могут оказаться обучающиеся с разной степенью выраженности речевой
патологии. Поэтому содержание, форма организации логопедических занятий (групповые,
подгрупповые, индивидуальные) будут определяться спецификой конкретного класса,
спецификой речевых нарушений обучающихся с РАС.
Курс ««Коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности» направлен
на развитие познавательных способностей учащихся, учит школьников самостоятельно
мыслить и творчески работать, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Во время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок на занятиях снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных
ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности.
Цель коррекционных занятий – развитие и коррекция вторичных нарушений
психического развития, уточнение и дополнительная проработка некоторых учебных тем,
развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих
занятий.
Задачи курса:
90

1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументированно доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5) развитие познавательной
деятельности учащихся;

активности

и

самостоятельной

мыслительной

6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с РАС в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике: восприятие музыки (в исполнении
педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание
на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш,
вальс); плавной
и отрывистой музыки; упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты; ритмико-гимнастические
упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
91

на координацию движений, упражнение на расслабление мышц; упражнения с детскими
музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве; танцевальные упражнения:
выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев; декламация песен под
музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии,
ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
РАС.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Актуальность духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
Успешность социальной адаптации детей с РАС напрямую зависит от их уровня
личностного развития в соответствии с требованиями современного общества.
По мере осуществления социальных, экономических, политических реформ в
российском обществе, стремительно меняются условия и характер человеческого труда,
его мотивация; и эта экономическая ситуация предъявляет новые требования к
совершенствованию личности, к ее развитию, к таким личностным качествам, как
нравственность, ответственность, чувство долга, которые в конечном счете являются
показателями духовной зрелости человека.
Формирование основ гражданской идентичности обучающихся является основным
направлением развития гражданского общества.
Процесс формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника,
выработки нравственных ценностей и норм поведения особенно актуален для детей с
ограниченными возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее
сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств,
которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять
равноправное место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью. Духовно-

92

нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает навыки и
привычки правильного поведения.
Актуальность определяется следующими факторами:
– противоречием между потребностями общества в одухотворенной личности и
отсутствием системы духовного развития школьника;
– потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие
ценности как одного из условий духовно-нравственного оздоровления человека.
В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными
возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать
в культурной, экономической и политической жизни страны.
Духовно-нравственное
воспитание
школьников
ключевое требование ФГОС (далее – Программа)

Наименование
программы

как

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

Правовая основа
программы

-

Цель программы

Задачи программы

гражданина России;
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования;
- Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
- Международная конвенция «О правах ребенка», 1989 г.
- Всеобщая декларация прав человека; - Устав школы.
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны.
-сформировать элементарные представления об устройстве
Российского государства, его символах и институтах государства и
гражданского общества, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах; - сформировать представления о правах и обязанностях
гражданина России;
развивать интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе; - сформировать уважительное
отношение к русскому языку и культуре;
- сформировать начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-

сформировать элементарные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории

-

93

России и её народов;

- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса,

-

школы, семьи, города, области; - воспитывать уважение к
защитникам Родины; - развивать умение отвечать за свои поступки.
- сформировать первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях; - сформировать представления
о правилах поведения; - сформировать элементарные представления о
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;
- развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
- сформировать первоначальные представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
сформировать элементарные представления о профессиях;
- сформировать
первоначальные
навыки
коллективной работы;
развивать умение
проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно- трудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам.
- сформировать элементарные представления, о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного,
социально
психологического;
о
влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- сформировать первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на человека;
- сформировать первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, , рекламы на здоровье
человека;

- формировать потребность в соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового питания.

- развивать интерес к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
-сформировать
-воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

- Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях;
- Сформировать представления о душевной и физической
красоте человека;
-сформировать эстетические идеалы, развивать чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
94

эле

творчества;
- развивать интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- развивать интерес к занятиям художественным
творчеством;
- развивать стремление к опрятному внешнему виду.
Перечень программных
мероприятий

3.

Системная работа по духовно-нравственному развитию младших
школьников представлена следующими направлениями:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития воспитания

- сформировано ценностное отношение: к
России, своему
народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому
наследию;
государственной символике, законам народным
традициям, старшему поколению;
к трудовым достижениям
человечества, творческое отношение к учебному труду; к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей; к природе;
- получены элементарные представления: о социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края,
о
примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища; о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в
семье, между поколениями,
этносами,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
социальных групп;
- Мониторинг воспитанности;
Способы
- анкетирование, позволяющее анализировать (не оценивать)
диагностики
ценностную сферу личности;
результатов по
реализации программы - различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей
Контроль за ходом реализации Программы осуществляет
Система организации
администрация школы:
контроля за
-осуществляет организационное, информационное и методическое
исполнением
обеспечение реализации Программы;
программы
- координирует взаимодействие заинтересованных общественных
организаций по развитию системы оздоровления детей и
подростков;
95

-ежегодно информирует родителей о выполнении Программы
(через индивидуальные беседы).

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с РАС
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития
опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России;
гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное
нравственное самосовершенствование.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования, – это:
Ценность мира –
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение
к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ
96

личности младшего школьника решаются следующие общие цели:
формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях,
представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях
труда, народных традиций, фольклора, искусства); осознание принадлежности к родному
народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и
истории России; развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой
национальности, вере, религии; воспитание психологических феноменов идентификации
и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое
поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки); развитие готовности к
нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром
(природой, другими людьми, обществом); развитие положительных качеств личности,
определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного,
школьного и др.); воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
Направления духовно-нравственного развития и воспитания
Направления духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся

Базовые национальные ценности:

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам
и обязанностям
человека.

любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества

Воспитание нравственных чувств и справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
этического сознания
родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, преставление о вере,
духовной культуре и светской этике, нравственный выбор;
жизнь
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей

родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни

здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое,
нервно
психическое и социально психологическое.

Воспитание ценностного
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
отношения к прекрасному,
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях

97

Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных
и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
1 в содержании и построении уроков;
2 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
3 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
4 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
5 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, в
целевых программах.
Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными
областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и
естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного
искусства), технология (уроки технологии) а также основы религиозных культур и
светской этики (уроки одноименного курса).
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует
представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в
разнообразной деятельности созидательного характера.
Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных
курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития
личности. Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной
деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования. Перечень
направлений внеурочной деятельности является открытым и может быть пополнен в
соответствии с запросами детей и родителей.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр
на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов для проведения
школьных праздников, культурных событий, социальных проектов, позволяющие
учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
98

- проводить общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
- изучать историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов
школы;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести»
нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.
Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем
духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными
ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить
присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
Направления работы учителя в рамках программы:
1. Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной гостиной,
игра “Символы России”, виртуальное путешествие “Если с другом вышел в путь”, серии
классных часов “Чтобы человек не мешал человеку…” (современные принципы этикета),
“Горжусь тобой, моя Россия” и т.д.
2. Общественно-полезная и трудовая деятельность: дежурство по классу, серии
классных часов “Труд и призвание”, “В мире профессий”, выставки технического
творчества и т.д.
3. Художественно-творческая деятельность: организация и проведение
праздников “Осенний бал”, “Новогодний карнавал”, “Весенние забавы”, т.д.
Обеспечение условий для художественно-творческой деятельности детей
осуществляется через активное сотрудничество с библиотекой, которая способствует
развитию навыков креативной деятельности, воспитанию любви к родному краю,
историческому наследию, культуре своего народа
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
«Помоги ближнему своему» – участие в помощи пожилым людям;
«Братья наши меньшие» – забота о животных;
«Вырастим цветы » – уход за школьными цветочными клумбами.
Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их
социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы
дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни:
«ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник
деятельности».
Содержание воспитательной работы начальной школы образовательного
учреждения
1.
Проектная деятельность.
1.1. Сообщения-презентации: «Правила поведения, отраженные в
народных сказках», «Чему учат пословицы и поговорки».
1.2. Презентации: «История религиозного праздника» (по выбору); «Герои
Отечественных войн России».
99

2.
Праздники и вечера развлечений «Россия – Родина моя» «Праздник Победы
– праздник со слезами на глазах» «Масленица» «Что такое хорошо и что такое плохо?»
3.
Выставки, конкурсы, презентации
3.1. Выставки: «Москва – столица». «Герои ВОВ – жители нашей области».
«Герои труда рядом с нами»
3.2. Конкурсы: «Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа
школьников и родителей). «Что мы умеем: делаем новогодние игрушки».
3.3. Презентации: «Наша школьная жизнь», «Мы любим свой край».
4.
Круглые столы и диспуты «Как избежать конфликта с одноклассником». «Моя
семья: традиции и праздники».
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с РАС на уровне начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно - патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно - ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки,
литературно
музыкальные
композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке
и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
100

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально - нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по селу, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями, организуются встречи с представителями разных
профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе
сюжетно - ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий;
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
101

представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных
представлений об экокультурных
ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека
с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств,
экологических патрулей; участие
в
создании
и реализации коллективных природоохранных проектов.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий.
102

Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовно-нравственному
воспитанию и развитию детей имеет социально значимые результаты:
- складываются традиции взаимодействия различных государственных структур, для
решения актуальных вопросов повседневной жизнедеятельности учащихся с учетом
нравственных ценностей;
- формируются условия для стимулирования заинтересованности учащихся в
формировании дружеской атмосферы, толерантных взаимоотношений;
- создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества,
развития культуры и нравственности, которые требуют активизации работы, изменения
подходов к программированию социально-воспитательной работы, содействующей
усилению духовно-нравственного воспитания населения.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
1 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний и конференций, организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичного
доклада школы по итогам работы, портфолио ученика, Дня открытых дверей,
тематических расширенных педагогических советов, индивидуальных консультаций,
тренингов.
2 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:
- «Папа, мама, я – спортивная семья»
- День здоровья,
- «Обыкновенное чудо»
- «Доброе дело»
- «Милосердие»
- «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
- Праздник посвящения в первоклассники
- Праздник осени
- Новогодний праздник
- День Победы
- Праздник матери
- День защитника России
3 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся,
103

осуществление помощи в подготовке и проведению праздников. Эти праздники
позволяют родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению
детско-родительских отношений.
4 Индивидуальные консультации, родительские собрания.
Результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Это комплексная программа формирования знаний, установок личностных
ориентиров и норм поведения обучающихся, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы НОО.
Программа МБОУ направлена на организацию всех направлений жизни ОУ, включая
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,

104

обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания
Основная цель настоящей Программы - комплексное формирование знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
Актуальность работы по формированию здорового образа жизни детей понимает
каждый работник школы.
Здание школы размещено на обособленном земельном участке. Участок озеленен.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся и педагогов. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся. Особое внимание уделяется вопросу создания комфортных
условий для учащихся — это организация индивидуального сопровождения, чистота и уют
в классах.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды
в урочное время.
Право на бесплатное питание в нашей школе имеют дети из многодетных семей.
Работает буфет, где учащиеся могут приобрести продукцию разнообразного ассортимента,
допущенную и одобренную нормами санитарно - эпидемиологических служб.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, где
можно проводить не только уроки физической культуры, но и использовать для
организации спортивных и физкультурных программ во внеурочное время.
С целью заботы о здоровье ученика в школе ведется работа по ремонту и замене ламп
освещения, мебели, теплосети, утепление окон.
В школе работает медицинский кабинет для оказания первой медицинской помощи
детям и взрослым. Создан информационный банк данных о состоянии здоровья
школьников.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической
культуры первой квалификационной категории, психолог.
В качестве основы программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни мы определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и

105

учителей. Учитель обязан ответственно относиться к своему здоровью, быть примером для
ученика, вести здоровый образ жизни.
Для активного развития здоровьесберегающей среды в школе намечено решение
следующих задач:
усиление контроля за медицинским обслуживанием участников педагогического
процесса;
создание материально-технического, содержательного и информационного
обеспечения агитационной работы по приобщению учащихся к здоровому образу жизни;
обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе с учетом
особенностей состояния здоровья участников образовательного процесса;
четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;
гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и
режима дня;
освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения,
использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;
привлечение внеурочной работы к формированию экологической культуры и
здорового образа жизни;
развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной
профилактики психологического и физического здоровья учащихся;
посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной
проблеме и применение полученных педагогами знаний на практике;
расширение организации спортивных мероприятий с целью профилактики
заболеваний и приобщение к здоровому досугу, широкое привлечение родителей и
партнеров школы к различным формам оздоровительной работы. Определены следующие
функции участников программы.
Функции медицинской службы школы: проведение
диспансеризации учащихся школы;
медосмотр учащихся, определение уровня физического здоровья; выявление
учащихся специальной медицинской группы.
Функции администрации:
общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
организация и контроль уроков физкультуры;
обеспечение работы спортзала, тренажерного зала во внеурочное время для работы
спортивных секций;
организация и контроль работы классных руководителей;
организация выездных мониторингов здоровья участников образовательного
процесса на договорной основе.
106

Функции классного руководителя:
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
частых заболеваний, профилактике детского травматизма, профилактике вредных
привычек; организация и проведение профилактической работы с родителями;
организация и проведение диагностики уровня и качества знаний учащихся правил
гигиены, дорожного движения и т.д.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения
темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система
заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение
с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
107

в приобретении, расширении знаний и способов действий. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном
и социальном окружении.
Систематически ведется контроль за соблюдением гигиенических норм организации
учебного процесса, на основе которого создаются рекомендации по предупреждению
перегрузки учащихся, профилактике хронических заболеваний (сколиозы, болезни
глаз и другие).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
После использования ТСО, связанного со зрительной нагрузкой, необходимо
проведение комплекса упражнений для профилактики утомления глаз, после статических
занятий необходимо обеспечить двигательную активность ребенка.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
В урочной и внеурочной деятельности учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
В школе ведется контроль состояния здоровья детей и профилактика заболеваний
на основе :
• анализа медицинских карт учащихся;
• мониторинга физического развития;
• учета посещаемости уроков физкультуры, занятости в спортивной
оздоровительной деятельности.
Существенное значение необходимо придается профилактике заболеваний учащихся.
В данном направлении осуществляется следующий комплекс мероприятий:
• медицинское обследование учащихся;
• соблюдение гигиенических норм и правил учащихся;
• соблюдение норм освещения и отопления в классах и школе;
• контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов;
• предупреждение распространения инфекционных заболеваний среди
учащихся;
• беседы, лекции, просмотр научно-популярных программ, фильмов на тему
здорового образа жизни.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

108

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях );
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
• организацию
динамических
перемен, физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования (секции волейбола, баскетбола)
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, школьного и
районного уровня (конкурсы «Веселые старты», «Папа, мама, я — спортивная семья»,
лыжные соревнования «Лыжня России», велосипедные соревнования «Конь на колесах»,
игра по станциям «Школа пешеходных наук», районный конкурс «Безопасное колесо»).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
• Дополнительные образовательные программы
- внедряются в систему работы образовательного учреждения, направлены на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
модулей или компонентов, включаются в учебный процесс : «Добрая дорога детства»,
«Изучение основ пожарной безопасности», «Природа вокруг нас», «Познавательная
экология».
Программы, направленные на формирование ценности здорового, экологически
целесообразного образа жизни, предусматривают различные формы организации занятий,
например,
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение уроков, дней здоровья. Урок здоровья — игровое занятие, посвященное
всем аспектам здоровья. В ходе занятия ученикам не навязывается какая-то точка зрения:
ответы на актуальные вопросы здоровьесозидания дают сами дети.
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
• туристические походы (развитие выносливости, интерес к
физической
активности);

109

• коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь,
наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми,
телевидением», «Экологическая безопасность — что это значит?», «Можно ли словом
помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
• экскурсии, видео путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
• встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье
в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами– любителями и
профессионалами.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
следующей тематики: «Распорядок дня и двигательный режим школьника»,
«Личная гигиена школьника», « Воспитание правильной осанки детей», « Организация
правильного питания в семье», «Семейная профилактика проявления негативных
привычек», организация индивидуальных консультаций родителей педагогами.
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты реализации Программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
110

• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является обязательным компонентом основной
образовательной программы ОУ; направлена на создание системы комплексной помощи
детям с особыми возможностями и обеспечение условий для реализации ООП НОО в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
одаренных детей, детей с ОВЗ и других категорий школьников, испытывающих
трудности в освоении общеобразовательных программ.
Актуальность программы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Актуальность программы обусловлена:
необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода в организации
образовательного процесса различных категорий учащихся;
необходимостью внедрения современных форм мониторинга достижения
планируемых результатов ООП и личностного развития учащихся.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы начального общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и

111

дифференциации образовательного процесса;
—
дальнейшую
социальную
адаптацию
и
интеграцию
детей
с
особымиобразовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ;
- создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и
достижения им планируемых результатов основной общеобразовательной программы.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы начального общего
образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
—
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психолого
педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагогапсихолога школы;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
112

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
- формирование мотивации учебной деятельности младших школьников;
- развитие способностей гиперактивных детей к самоконтролю и планированию своей
деятельности;
- создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков
агрессивного поведения;
- помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной
программы;
- осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к
детям с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или)психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
113

Основные этапы реализации программы коррекционной работы
Диагностический этап
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их
причин.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающий этап
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
114

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
—
развитие компетенций,
необходимых
для продолжения
образования
и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативный этап
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
—консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно – просветительский этап
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
самообразования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и неимеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям),педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

115

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информирован
ие родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов.
Организация
встреч с
приглашенным и
специалистами
Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

В течение
года

Специалист ы
ПМПК:
Логопед, дефектолог.
Педагог – психолог
Заместитель
директора по УВР

Информационные
мероприятия

В течение
года

Специалист ы
ПМПК:
Учитель –
логопед
Учитель дефектолог
Педагог – психолог
Заместитель
директора по УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогически х
работников по
вопросам
развития, обучения
и
воспитания детей с
ОВЗ

Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с РАС. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе; по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и(или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
116

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических
правил и норм);
— участие всех детей с РАС, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др. В
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ, специальных
учебников
и учебных пособий.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штате общеобразовательной
организации имеются учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог.
Педагогические работники школы имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Педагоги постоянно работают над повышением своего профессионального уровня.
117

Педагогами пройдены следующие модульные курсы: «Инклюзивное образование»,
«Основные педагогические технологии инклюзивного образования», «Развивающие
возможности урока: дидактические и методические аспекты», «Специальные
образовательные условия инклюзивной школы», «Адаптированная образовательная
программа как условие получения образования ребенком с ОВЗ», «Педагог инклюзивной
школы: новый тип профессионализма». Высокая квалификация учителей, готовность к
постоянному профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и успешно
решать любые образовательные задачи
Материально-техническая база Школы соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников общеобразовательных
учреждений, предъявляемым к:
-зданию общеобразовательного учреждения (здание трёхэтажное, кирпичное,
типовое; учебные помещения находятся на первом, втором и третьем этаже; имеются
рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных кабинетов;
площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН);
-помещениям библиотек (в школе имеется библиотека);
-помещениям для питания обучающихся (имеется столовая; пищеблок, оснащённый
технологическим оборудованием);
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, физической культурой;
-актовому залу (актовый зал);
-спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование);
-помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет: кабинет
фельдшера, процедурный кабинет);
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная
мебель, соответствующая росту обучающихся, классная доска, отвечающие
гигиеническим требованиям);
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители
цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
118

образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; - организации
отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. В кабинетах начальных классов имеются ноутбуки,
проектор, есть выход в Интернет. Есть возможность заниматься в кабинете информатики
оборудованным компьютерами с выходом в Интернет.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
- своевременное выявление обучающихся с ОВЗ,
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО всеми обучающимися.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Настоящая
программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур. Программа педагогически целесообразна, так как
способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
119

самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная
система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых
столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут
проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами
учреждений дополнительного образования. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательной организации. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного
сознания и общественной жизни.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
120

развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, ЦДО, ДК, библиотекой, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового
образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
10.
Организация информационной поддержки учащихся.
11.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Принципы программы:
•
Включение учащихся в активную деятельность.
•

Доступность и наглядность.

•

Связь теории с практикой.

•

Учёт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
•
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
•

Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное
от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от
учёбы время.
121

4.

Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.

5.
6.

Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.

7.

Совершенствование материально-технической базы организации досуга

учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности для детей с РАС в соответствии
с приоритетными направлениями программы развития школы состоит из подпрограмм, в
рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.
1. Спортивно-оздоровительное:

•

Работа спортивных секций.

•

Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

•

Проведение бесед по охране здоровья.

•
•

Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие в спортивных соревнованиях.

2. Общекультурное направление
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок
и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Работа драматического кружка, танцевального кружка;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, республики.
3. Общеинтеллектуальное направление:
•
Предметные недели;
•
•

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Разработка проектов к урокам.

4. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
• Выставки рисунков.
• Тематические классные часы;
•
•
•
•

Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Конкурсы рисунков.
Фестивали патриотической песни.
Написание летописи родного края

5. Социальная деятельность:
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке.
122

•

Разведение комнатных цветов.

•
•

Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам»
Акция «Тёплый дом».

Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
•

педагоги школы, реализующие программу;

•

библиотекарь;

•

педагоги ЦДО

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.
•
методические пособия,
•
интернет-ресурсы,
•

мультимедийный блок.

Материально-техническое обеспечение:
•

выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,

материалы для оформления и творчества детей,
•
наличие канцелярских принадлежностей,
•
аудиоматериалы и видеотехника,
•
компьютеры,проектор,
•
экран и др.
Предполагаемые результаты:
•

•

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;

•

улучшение психологической и
социальной
едином воспитательном пространстве;

•

укрепление здоровья воспитанников;

комфортности

в

развитие творческой активности каждого ребёнка; укрепление связи между
семьёй и школой.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления представлено
коррекционными образовательными курсами (логопедическими, психокоррекционными,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях).
•

123

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) (далее ― учебный
план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом. В
учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно- развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с РАС. Коррекционно- развивающая
область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
РАС:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;

124

личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с РАС, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ (учитель - дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования и др.).

125

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, разрабатываются с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы (ИУП), в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет,
с обязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 45 минут. При определении
продолжительности

занятий в 1 и 1 дополнительном

классах используется

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай − по 4 урока по 45 минут каждый).
Домашние задания даются обучающимся с учетом их индивидуальных
возможностей. В 1 и дополнительном классах обучение осуществляется без домашних
заданий. Допустимо предлагать творческие задания познавательного характера.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Школы и по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с РАС.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы
126

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с РАС
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1
час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях,
Количество часов в неделю указано на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732
часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционноразвивающее направление.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2).
Вариант N 1
Предметные области

Учебные
предметы (учебные курсы) I

127

Количество часов
I
доп.

II

III

Всего
IV

Обязательная часть
Русский язык
и литературное чтение

Русский язык

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

5

5

5

4

4

23

4

4

4

3

19

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Литературное чтение

Вариант N 2
Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю

Всего

I

I доп.

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

3

19

Литературное чтение

2

2

2

2

2

10

Родной язык
и литературное чтение

3

3

3

2

2

13

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Обязательная часть
Русский язык
и литературное чтение

128

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Технология
Физическая культура

Вариант N 3
Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю

Всего

I

I
доп.

I
доп.

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

4

4

28

Литературное чтение

4

4

4

4

4

3

23

Иностранный язык

-

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Обществознание и
естествознание
Основы религиозных

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы религиозных

-

-

-

-

-

1

1

Обязательная часть
Русский язык
и литературное чтение

129

культур и светской этики
Искусство

культур и светской
этики
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Физическая культура

Итого

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

126

3
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
21

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

21

21

21

23

23

23

132

10

10

10

10

10

10

60

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

6

36

ритмика

1

1

1

1

1

1

6

цругие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

3

18

Всего часов

31

31

31

33

33

33

192

Вариант N 4
Предметные области Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю

Всего

I

I
доп.

I
доп.

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

4

3

23

Литературное чтение

2

2

2

2

2

2

12

Родной язык и
литературное чтение
Иностранный язык

3

3

3

3

2

2

16

-

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

Изобразительное

1

1

1

1

1

1

6

Обязательная часть
Русский язык
и литературное чтение

130

искусство
Труд (технология)

Технология

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

126

-

-

2

2

2

6

21
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
10
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу, ритмику)
коррекционно-развивающие занятия
6

21

21

23

23

23

132

10

10

10

10

10

60

6

6

6

6

6

36

ритмика

1

1

1

1

1

1

6

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

3

18

Всего часов

31

31

31

33

33

33

192

Физическая культура

1

3
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
Итого
21

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

Учебный план на каждый конкретный учебный год является приложением к
ООП.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти (осенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1-4 классов); по окончании 2
четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов); по
окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1-4 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
131

допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам.
Календарный учебный график на конкретный учебный год является приложением
к АООП НОО (РАС).
Порядок проведения промежуточной аттестации учащихся 1-4 классов
регламентируется локальным актом образовательной организации.
132

3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Кадровые условия
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяют- ся
ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной
с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Педагогические работники Школы обладают необходимыми профессиональными
компетенциями в области педагогической и коррекционно- педагогической, диагностикоконсультативной, исследовательской и культурно- просветительской деятельности.
Для реализации АООП начального образования в МБОУ имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции:
Специалисты
Учитель

Педагог-психолог

Учитель-дефектолог (при
наличии)

Функции
Организация
условий
для
успешного продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Воспитание и социализация детей

Учитель-логопед (при наличии) Обеспечение коррекции общего и речевого развития
обучающихся
Педагог- организатор
Педагог-библиотекарь

Педагог дополнительного
образования

Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности
младших школьников во внеурочное время
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

133

Административный персонал Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
(заместитель
директора, работы, осуществляет контроль и текущую организационную
координаторы)
работу
Информационнотехнологический персонал

Обеспечивает
функционирование информационной
структуры
(включая
ремонт техники,
выдачу книг
библиотеке, системное администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и пр.)

в

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП начального
общего образования:
• обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
• способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
• формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
• поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
• создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно- стимулирующей
части ФОП по результатам труда.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные
в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях. Под
компетентностями нами понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
•

134

Повышение квалификации педагогов и специалистов начальной школы»
осуществляется на постоянной основе через такие формы, как курсовая система
обучения педагогов, участие в конференциях участие в текущих обучающих семинарах
по отдельным направлениям ООП, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание методических материалов для педагогов
развивающего обучения.
Материально-технические условия
Наименование
Количество
классных
кабинетов
в начальных
классах
(включая учебные кабинеты, кабинет педагога-психолога (ед)

количество
10

Количество мастерских, домоводства

1

Физкультурный зал

1

Столовая

1

Подключение к сети интернет (каб)

10

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
(занятий) включает обеспечение кабинета психолога.

курсов

Материально-техническое оснащение кабинета психолога (совмещенного с
классным кабинетом) включает: учебный материал (методики с необходимым
стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-дефектолога включает
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска), игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; наборы игрушек;
компьютер с программным обеспечением, набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна соответствовать
их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
135

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2. составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших дошкольное
образовательное учреждение до поступления в школу.
- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не посещавших
дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года: IIдоп классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается
с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /уроков, так
и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в I-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)1.
136

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут. Между началом коррекционных,
внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: ноутбук c выходом в Internet, мультимедийные проектор с экранами,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные записи.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
включать в себя совокупность технологических средств, культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Данные учебники
дополняются специальными, учитывающими особые образовательные потребности
обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения
АООП НОО, способствующим коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся и более успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
137

различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора
слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим

миром

в

рамках

содержательной

области

«Обществознание

и

естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые
залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных
произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское
пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной
деятельности.
Для овладения образовательной областью «Труд (технология)» обучающимся с
138

РАС необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и
гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага
цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Информационная среда
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в школе
сформирована информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая
возможности для изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса,
реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной
школе и соответствующих современным образовательным приоритетам, в объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
Финансовые условия
Финансирование реализации ООП НОО обучающихся с расстройствами аутического
спектра осуществляется в объеме не ниже нормативов финансирования муниципального
задания МБОУ.

139

Приложение 1
к АООП НОО (РАС, вариант 8.2.)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 2 КЛАССА С РАС (ВАРИАНТ 8.2)
Иванча Алексея Дмитриевича (надомное обучение)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Каменоломненская средняя школа» Сакского района Республики Крым
с русским языком обучения (5-дневная учебная неделя)
на 2025/2026 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Аудитор Аудиторн
ная
ая работа
работа с с классом
препода
вателем

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура

Часы
самостояте
льной
работы
учащегося

по
учебном
у плану
2 кл

Русский язык
Литературное чтение

2
2

-

3
2

5
4

Иностранный язык
Математика

2

-

2

4

Окружающий мир

1

-

1

2

0,25

-

0,75

1

0,25
0,5
1

-

0,75
0,5
2

1
1
3

9

0

12

21

-

1

-

1

1
10

1

12

1
23

5
2

2
1
1
-

-

7
1
1
2

2

-

-

2

1

-

-

1

15

-

-

-

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное чтение на родном (русском)
языке
Развитие речи???
Максимально допустимая недельная 1нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
Орлята России
КоррекционноСоциально-бытовая
развивающие
ориентировка
занятия.
Развитие
коммуникативного
поведения
Музыкально-ритмические
занятия/Ритмика
Всего к финансированию

Приложение 2
к АООП НОО (РАС, вариант 8.2.)

КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1-4 классы
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Каменоломненская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

на 2025/2026 учебный год

Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной
общеобразовательной программы начального общего образования в
соответствии:

с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями);

ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями);

письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 17.06.2025 № 3784/01-14, от 11.08.2025 № 3784/01-14/1.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных
неделях и учебных днях
1-е классы
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

47

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

33

158

Итого в учебном году

Количество
учебных дней

2–4-е классы
Учебный
период
I четверть

Дата
Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

01.09.2025 24.10.2025

8

40

II четверть 05.11.2025 30.12.2025

8

40

III четверть 12.01.2026 27.03.2026

11

51

IV четверть 06.04.2026 26.05.2026

7

31

Итого в учебном году

34

162

3. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Каникулярный
период
Начало Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

25.10.2025 02.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Дополнительные
каникулы

16.02.2026 22.02.2026

7

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026

9

Итого

Каникулярный
период

37
2–4-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

25.10.2025 02.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026

9

Итого

30

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится с
18.05.2026 по 22.05.2026 без прекращения образовательной деятельности , в
форме годового оценивания по учебным предметам (учебным курсам)
учебного плана.

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы 2–4-е классы
Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-А
класс

1-Б
класс

2-А
класс

2-Б
3-А
класс класс

Урочная

21

21

23

23

Внеурочная

2,5

2,5

3

3

3-Б
класс

4-А
класс

4-Б
класс

23

23

23

23

4

2

5

3

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
Сентябрь –
Ноябрь –
Январь –
деятельность
октябрь
декабрь
май
1-й урок
08:10–08:45
08:10–08:45
08:10–08:50
1-я перемена
08:45–09:00
08:45–09:00
08:50–09:00
2-й урок
09:00–09:35
09:00–09:35
09:00–09:40
2-я перемена
09:35–10:15
09:35–10:15
09:40-10:20
3-й урок
10:15–10:50
10:15–10:50
10:20–11:00
3-я перемена
-10:50–11:05
11:00–11:10
4-й урок
-11:05–11:40
11:10–11:50
4-я перемена
–
-11:50-12:30
5-й урок
–
–
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности - 40мин
11:30
12:20
12:30
Внеурочная деятельность

Урок
1-й
2-й

2-3-е классы
Продолжительность
урока
08:10–08:55
09:05–09:50

Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут

3-й
10:10–10:55
20 минут
4-й
11:15–12:00
10 минут
5-й
12:10–12:55
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности - 30мин
Внеурочная деятельность с 13:25
4-е классы
Продолжительность Продолжительность
Урок
урока
перемены
1-й
08:30–09:15
10 минут
2-й
09:25–10:10
20 минут
3-й
10:30–11:15
20 минут
4-й
11:35–12:20
10 минут
5-й
12:30–13:15
10 минут
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности - 30мин
Внеурочная деятельность
с 13:45